Aménagements raisonnables à l'école : 12 fiches pour comprendre et améliorer la situation de l'apprenant

Une fiche détaillée pour chaque besoin spécifique, avec des recommandations pour les aménagements, des outils, des pistes pour les parents et des liens utiles.

Le décret « aménagements raisonnables » du 7 décembre 2017 (Belgique francophone), entré en vigueur à la rentrée 2018-2019, élargit les dispositifs d'éducation inclusive relatifs à l'accueil, à l'accompagnement et au maintien dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques.

Tout élève de l'enseignement ordinaire, fondamental et secondaire, qui présente des « besoin(s) spécifique(s) » est en droit de bénéficier d'aménagements raisonnables matériels, organisationnels ou pédagogiques appropriés, pour autant que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge par l'enseignement spécialisé.

Un « besoin spécifique » est un besoin résultant d’une particularité, d’un trouble, d’une situation permanents ou semi-permanents d’ordre psychologique, mental, physique, psycho-affectif faisant obstacle au projet d’apprentissage et requérant, au sein de l’école, un soutien supplémentaire pour permettre à l’élève de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son parcours scolaire dans l’enseignement ordinaire fondamental ou secondaire.

Un « aménagement raisonnable » est une mesure appropriée, prise en fonction des besoins dans une situation concrète, afin de permettre à une personne présentant des besoins spécifiques d’accéder, de participer et de progresser dans son parcours scolaire, sauf si ces mesures imposent à l’égard de l’établissement qui doit les adopter une charge disproportionnée.

Même s'il s'agit maintenant d'une loi qui oblige à mettre en place certains aménagements et qui définit le cadre des recours possibles, il s'agit avant tout d'une démarche pour améliorer le confort des élèves et leurs enseignants. Pour ces derniers, détecter les troubles et savoir quoi faire en réponse restent un vrai défi. Pour les aider, la Fédération Wallonie-Bruxelles a publié une fiche-outil très complètes pour chaque besoin spécifique d’apprentissage (même si un besoin est rarement isolé). Les documents sont bien sûr très utiles pour les parents qui cherchent également des réponses ou qui souhaitent formuler des demandes particulières auprès des établissements scolaires. Chaque fiche-outil comprend :

• une présentation détaillée du besoin spécifique d’apprentissage et des éventuels troubles associés;
• une liste de points d'attention (grille d'alerte) pour faciliter le repérage;
• une série d'attitudes et d'aménagements conseillés ou déconseillés;
• des outils concrets selon la nature de la tâche ou la discipline scolaire;
• des pistes pour orienter les parents vers des organismes et des professions;
• des liens vers des livres et des sites internet.

Pour chaque besoin spécifique, vous pouvez également consulter le tableau récapitulatif des points d'attention (ai-je un élève ... dans ma classe ?) et des conseils (que faire pour un élève ... en classe ?).

Il y a 12 fiches-outils qui concernent les troubles suivants :

1. Bégaiement
2. Daltonisme
3. Dyscalculie
4. Dysgraphie
5. Dyslexie
6. Dysorthographie
7. Dysphasie
8. Dyspraxie
9. Haut potentiel intellectuel (HPI)
10. Syndrome d’Asperger
11. Syndrome dysexécutif
12. Trouble de l’attention avec/sans hyperactivité (TDA/H)

	Le bégaiement Trouble de la parole, essentiellement en situation de communication à autrui, qui affecte le flux ou le rythme de la parole caractérisé par des répétitions et des prolongations involontaires des sons, syllabes, mots ou phrases, et par des pauses silencieuses involontaires.
	Fiche détaillée Ai-je un élève bègue en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève bègue en classe ? (Tableau)

	Le daltonisme Anomalie de la vision due à un trouble fonctionnel des cônes de la rétine qui empêche de percevoir correctement les couleurs.
	Fiche détaillée Ai-je un élève daltonien en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève daltonien en classe ? (Tableau)

	La dyscalculie Ensemble de troubles durables de la cognition numérique, se traduisant par des difficultés à acquérir et maîtriser les différentes connaissances et habiletés mobilisées en mathématiques (numération, opérations arithmétiques, résolution de problèmes ou géométrie).
	Fiche détaillée Ai-je un élève dyscalculique en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève dyscalculique en classe ? (Tableau)

	La dysgraphie Trouble durable et persistant affectant l'écriture dans son tracé, l'automatisation du geste (mouvement) graphique, la forme de l'écriture et/ou la vitesse d'écriture.
	Fiche détaillée Ai-je un élève dysgraphique en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève dysgraphique en classe ? (Tableau)

	La dyslexie Trouble du langage écrit qui persiste tout au long de la vie. Elle in duit des difficultés au niveau de la lecture, de l'orthographe et de l'écriture (en particulier au niveau de la production de textes).
	Fiche détaillée Ai-je un élève dyslexique en classe ? (Tableau) Que faire pour un dyslexique bègue en classe ? (Tableau)

	La dysorthographie Trouble durable du développement des règles d'orthographe d'usage et d'accord qui induit des difficultés au niveau de l'écriture (dans le geste et la production de textes) et de la lecture lorsqu'elle est associée à une dyslexie.
	Fiche détaillée Ai-je un élève dysorthographique en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève dysorthographique en classe ? (Tableau)

	La dysphasie Trouble durable et sévère du langage, caractérisé par des problèmes de la compréhension et/ou de l'expression orale du langage.
	Fiche détaillée Ai-je un élève dysphasique en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève dysphasique en classe ? (Tableau)

	La dyspraxie Trouble développemental durable affectant la planification, l'organisation, l'exécution ainsi que l'automatisation des gestes et des mouvements. Tous les gestes et mouvements peuvent être touchés.
	Fiche détaillée Ai-je un élève dyspraxique en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève dyspraxique en classe ? (Tableau)

	Le haut potentiel intellectuel (HPI) Terme qui décrit une personne qui jouit de capacités intellectuelles certaines et précoces par rapport aux autres personnes du même âge (objectivée par un test certifié). Le HPI se caractérise surtout par un fonctionnement singulier tant dans l'approche cognitive et la créativité que dans les relations avec les pairs et dans la relation au monde.
	Fiche détaillée Ai-je un élève HPI en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève HPI en classe ? (Tableau)

	Le syndrome d'Asperger (ou « autisme de haut niveau ») Trouble neurologique durable et complexe du spectre autistique qui affecte les fonctions du cerveau et qui se manifeste par des difficultés au niveau de la communication et des rapports sociaux, mais qui n'altère pas les capacités cognitives et intellectuelles de l'individu.
	Fiche détaillée Ai-je un élève Asperger en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève Asperger en classe ? (Tableau)

	Le syndrome dysexécutif Trouble neuro-développemental des fonctions exécutives alors que les capacités intellectuelles sont préservées. Les fonctions exécutives aident à la gestion quotidienne des situations nouvelles (non routinières) orientées vers un but, pour lesquelles il n'existe pas encore d'automatismes.
	Fiche détaillée Ai-je un élève dysexécutif en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève dysexécutif en classe ? (Tableau)

	Le trouble de l'attention avec/sans hyperactivité et/ou impulsivité (TDA/H) Trouble cognitif de l'apprentissage persistant et durable qui se manifeste toujours par des troubles attentionnels, auxquels peuvent s'ajouter une impulsivité et une hyperactivité.
	Fiche détaillée Ai-je un élève TDA/H en classe ? (Tableau) Que faire pour un élève TDA/H en classe ? (Tableau)

Sources:
Fiches-outils sur enseignement.be
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